INTRODUCTION Le manque d’efficacité des élèves devant un problème nouveau, même que ces élèves ont les connaissances nécessaires à la résolution du problème, est un signe de déception et d’obstruction pour un véritable apprentissage. Ce qui a conduit des chercheurs, Legrand (1991), Robert (1993), Dorier (1992), Rogalski (1991) et Artigue (1993) [1,2,3,4,5], à travailler sur d ...